POR UNA ESCUELA PUBLICA NACIONAL, POPULAR Y EMANCIPADORA

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lunes, 20 de abril de 2015

EL CAMPUS VIRTUAL EN EL MARCO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE SIGUE AVANZANDO


Desde que la CTERA firmara el Acuerdo Paritario Nacional, en noviembre de 2013, el SUTEBA viene trabajando en la implementación del Programa Nacional de Formación Permanente (PNFP) participando activamente en la Mesa Intersectorial que se conformara para tal fin en la Provincia de Buenos Aires.

Para el SUTEBA esta modalidad de formación docente es una propuesta que puede alternar entre el trabajo presencial y el trabajo en el espacio virtual. Por eso, convocamos a 11 distritos con casi mil participantes, más o menos, inscriptos en este momento. En estos días, empezamos con los encuentros virtuales y presenciales y esperamos terminar para fines de mayo con mucho más trabajo de este curso, que tiene 6 encuentros virtuales y dos presenciales. Los encuentros presenciales se desarrollarán en los distritos de San Nicolás, Carmen de Patagones, Junín, Florencio Varela, Lanús, Coronel Rosales, General Sarmiento, Moreno, Bolívar, General Pueyrredón y La Costa. 

Sobre esto, Sofia Thisted, Licenciada en Ciencias de la Educación e integrante del equipo de la Secretaría de Educación y Cultura del SUTEBA, dijo: "El balance es súper positivo. Los compañeros están muy contentos de tener la oportunidad de hacer este curso que permite tratar las políticas de inclusión, las curriculares y las de evaluación de estos últimos años en el contexto latinoamericano y argentino. De alguna manera, esta propuesta nos permite compartir y discutir entre todos cómo ven este momento, esta realidad. La verdad es que la recepción por parte de los compañeros fue muy buena, prueba de eso es la masividad de los inscriptos con un alto grado de interés".

Los primeros encuentros tienen que ver con poder construir algunos conceptos entre todos, por eso la participación permanente. Durante las jornadas iniciales se trató de analizar cuáles fueron los cambios de la dictadura a esta parte, qué cambios han habido desde ese entonces, qué han producido en la sociedad y, las trasformaciones a lo largo de ésta década. Es así que se han podido revertir una serie de cuestiones impuestas con el neoliberalismo. En ese sentido Thisted declaró: "Las dos primeras clases tienen que ver con discutir las propuestas neoliberales, qué elementos de la actualidad discuten al neoliberalismo y cuáles lo perpetúan. Para luego, trabajar en tres clases con tres temas importantes. El primero políticas de inclusión, al interior de este gran tema conceptualizar qué significa una escuela para todos. Otro tema será un recorrido por las políticas curriculares para adentrarnos en aquellas normas en las que el sindicato tuvo una participación activa. No se trata de un cuerpo de normas construido a espaldas de los trabajadores, muy por el contrario son propuestas sostenidas, peleadas y reclamadas por esta organización. Por último el tercer eje abre un abanico sobre las políticas de evaluación, al respecto tenemos pensado no sólo debatir sino proyectar fundamentos, propuestas, alternativas para visibilizar aquellas cosas en las que encontramos dificultades".

Este seminario es el primero, luego se realizarán tres más que se dictarán en los siguientes bimestres. Mientras tanto se continúan formando más coordinadores con los que contar en la segunda etapa con otros distritos. Los coordinadores que hoy están trabajando tuvieron que capacitarse en esta actividad a fines del 2014 y principios de 2015.

Para SUTEBA, que este espacio de Formación se encuentre inscripto en el Plan Nacional de Formación Permanente es una avance, porque ese plan fue parte de un Acuerdo Paritario Nacional que caracteriza la Formación Docente como parte del puesto de trabajo de los maestros y profesores.

En nuestra Seccional, más de 90 compañeros, están participando de esta capacitación que nos llena de orgullo.

domingo, 19 de abril de 2015

MITOS SOBRE LA PERCEPCION SOCIAL DE LOS DOCENTES


FUENTE: DIARIO PAGINA 12 / SOCIEDAD /OPINION
SABADO 18 DE ABRIL DE 2015
Por Eduardo López y Mariano Denegris *

Hace algunos días, una importante consultora publicó una encuesta1 que revela, entre otras cosas, el nivel de confianza que los argentinos tienen en las instituciones. Aquel que viniera prestándole atención al discurso de los mediáticos “expertos” en educación se puede llevar una gran sorpresa al comprobar cuáles son las dos instituciones que mayor nivel de aprobación concitaron. La primera, la universidad pública, con un 73 por ciento de valoración alta. La segunda institución, con 65 por ciento, fueron los docentes. Ambas, cabe agregar el dato, obtuvieron entre valoración alta o media más del 90 por ciento de las respuestas. Y son las únicas dos instituciones donde más de la mitad de los consultados expresan una estimación positiva.

Los “expertos mediáticos” en educación vienen reproduciendo e instalando con tenacidad dos mitos que se dan de cabeza contra estos datos. Aquel que dice que la educación privada es mejor que la pública, soslayando que en la Ciudad de Buenos Aires miles de familias eligen la escuela estatal y el macrismo no les otorga vacantes; y, por otro lado, el que achaca todos los males del sistema educativo a la falta de vocación y/o profesionalismo de los docentes. Los voceros de estos discursos van desde ex funcionarios de los gobiernos neoliberales de la década del ’90 hasta periodistas más o menos conservadores que han encontrado un interés repentino y casi filosófico por la problemática educativa de la que parecen descubrir verdades absolutas día por medio. El común denominador de estos discursos está en la idea del deterioro de la calidad educativa basada en los resultados de las evaluaciones estandarizadas internacionales cuyos objetivos, intereses, pertinencia y metodologías nadie, o casi nadie, pone en discusión. Estas operaciones discursivas buscan desprestigiar la tarea de la escuela y de los docentes y, a la vez, bajo ese halo de inocencia descriptiva predisponer a la sociedad a aceptar las reformas educativas neoliberales. Algunos de estos expertos son los ex ministros de Educación del gobierno de Fernando de la Rúa, Juan José Llach, Andrés Delich o Gustavo Iaies, que en sus políticas de ajuste incluyeron a la educación reduciendo el presupuesto. Otro que los medios masivos presentan como especialista educativo es Alieto Guadagni, quien fuera funcionario de segunda línea de la dictadura militar y luego participó de los gobiernos de Menem y Duhalde. La también ex funcionaria menemista Susana Decibe fue la que acuñó la frase “el problema de la educación argentina empieza y termina en los docentes”. Por último, el liberal-conservador Mariano Grondona también es uno los gurúes mediáticos del tema educativo. En un artículo de opinión asoció los problemas de la educación a que los docentes “hayan sido los primeros en rebajarse a sí mismos al renunciar a su título egregio de ‘maestros’ para autodenominarse modestamente ‘trabajadores de la educación’”.

Por supuesto, asumirse como trabajadores no implica en nada dejar de sentirse “maestros y maestras”. Al contrario, supone construir esa identidad desde una decisión consciente y no desde una imposible asepsia o desde una vocación innata. Pero además, lo que la encuesta pone de manifiesto es que estos mitos sobre lo público y lo privado o sobre la valoración de los maestros están construidos sobre bases muy dudosas y responden a fines políticos indisimulables. Tanto la consultora que realizó el trabajo como el medio que lo publicó son insospechados de tener afinidad ideológica con los docentes del sistema estatal y mucho menos con sus organizaciones gremiales.

Es evidente que los docentes, como cualquier colectivo de trabajadores y profesionales, tenemos errores, límites y cosas por mejorar. Pero también es evidente que los grupos de interés que van a contramano de lo que muestra la encuesta no nos critican por nuestros errores sino por nuestros aciertos. Por el compromiso que asumimos con nuestro pueblos de defender la educación como un derecho social y un bien colectivo.

1 Poliarquía e IDEA. Dirección: Eduardo Fidanza.
* Secretario general y de Prensa de UTE-Ctera, respectivamente.

CONTINÚA TRABAJANDO EN LA PARITARIA LA COMISIÓN TÉCNICA SALARIAL



Como continuidad del trabajo en la Comisión Técnica Salarial convocada el 17 de abril de presente,  con la participación de los respresentantes del Estado y las organizaciones sindicales, el SUTEBA representado por las delegadas paritarias Leonor Quevedo, Miriam López Osornio y Maria Laura Torre; planteó una agenda de trabajo que consta de los siguientes puntos.

En primer lugar, el SUTEBA dejó en claro la necesidad de darle tratamiento y vincular la cuestión salarial con la forma de pago, es decir, profundizar y fortalecer la descentralización administrativa en el circuito del pago del salario docente, haciendo hincapié (como siempre lo hacemos desde SUTEBA) en los recursos humanos y tecnológicos necesarios y correspondientes. 

Asimismo, le solicitamos a la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE) un informe con los distritos que ya están descentralizados, cuál es el plan para llevar adelante en el 2015 y la implicancia que tiene y en qué distritos se desarrolla el SIGMA.

En segundo lugar, solicitamos se retome lo trabajado en la Comisión Técnica Salarial del mes de febrero, que consiste en trabajar sobre las distorsiones salariales y realizar las adecuaciones necesarias en lo referido al salario docente. Hay tres ejemplos muy claros: Las diferencias que hay entre los bibliotecarios de primaria, superior y secundaria, la situación de los compañeros EMATP y los preceptores de agraria, que trabajan 6 horas y se les paga por menos carga horaria. Cabe señalar que estos ejemplos de inequidades salariales que planteamos (entre otros) los iremos trabajando en cada uno de los distritos con los cuerpos de delegados.

El tercer punto que quedó en la agenda, es el que tiene que ver con retomar el debate sobre la conformación del salario docente teniendo como eje fundamental el salario básico, en relación al sueldo en su totalidad y a las bonificaciones existentes.

Por último, cuando planteamos trabajar sobre las inequidades salariales, así como la revisión de la conformación del salario, expresamos que es indispensable trabajarlo desde la perspectiva de la jornada laboral, para poder tomarlo como punto de partida y discutir el contenido del trabajo, la carga laboral, la organización de cada institución educativa, la forma de contratación y la forma de pago para así poder discutir la conformación del salario de los trabajadores de la educación desde una mirada integral.

19 DE ABRIL: A 23 DE AÑOS DE LA MUERTE DE WALTER BULACIO


El 19 de abril de 1991 la Policía Federal desplegó un operativo en las inmediaciones del Estadio Obras Sanitarias, en el recital del grupo de Rock Patricio Rey y sus Redonditos de Ricota. Hubo un centenar de detenidos, de los cuales 73 quedaron registrados en los libros de la Comisaría 35. El operativo tuvo como resultado la muerte de un joven de 17 años: al día siguiente de ser detenido es internado y muere días después. En mayo de 1992, el grupo de militantes a los que su familia confió su representación pública y judicial, formó CORREPI (Coordinadora contra la Represión Policial e Institucional).

Desde 1996 los familiares de víctimas de la represión policial compilan la información disponible respecto de personas muertas por las fuerzas de seguridad del Estado desde 1983.

Datos y aportes extraídos de:
CORREPI. (2009) Recopilación de personas asesinadas por el aparato represivo del estado 1983-2009, en Revista "Herramienta, debate y crítica marxista". 

AVANCE EN EL SAE: SE CONFORMÓ LA MESA DE TRABAJO PERMANENTE DE MONITOREO


Se conformó una Mesa de Trabajo permanente con la representación del Ministerio de Desarrollo Social Provincial y el SUTEBA para monitorear el funcionamiento del Servicio Alimentario Escolar (SAE) en toda la provincia.

Se analizaron aspectos vinculados a la implementación del nuevo menú para las diversas prestaciones, la instrumentación provincial del Desayuno Fortificado en Inicial y Primaria y se evaluó el funcionamiento del SAE en escuelas de jornada completa y en escuelas secundarias y técnicas. 

En este sentido, el SUTEBA viene realizando un monitoreo del funcionamiento del SAE en toda la Provincia, con información de los avances producidos producto de nuestra lucha y el logro de Políticas Públicas. En el relevamiento es visible la coexistencia de problemáticas que tienen que ver con la calidad del SAE en lo nutricional, en los cupos para las diferentes prestaciones y en las condiciones generales de su desarrollo. Además se realizó la presentación de las situaciones de los distritos en los que no hubieron modificaciones en el servicio y siguen con funcionamiento deficitario, por lo que se demandó la urgente resolución. 

El Ministerio de Desarrollo Social informó sobre las modificaciones ínteranuales en el Presupuesto destinado al SAE, de la cancelación de la deuda que mantenía el Estado Provincial con los proveedores, de la ampliación de cupos para escuelas de los niveles obligatorios y el envío de una Primera Cuota a los Consejos Escolares para el Equipamiento de los Comedores de las Escuelas.

Asimismo, el SUTEBA expresó que existe un desfasaje entre el informe del Ministerio provincial y las realidades distritales, lo que requiere, para avanzar en la resolución de los problemas planteados, de un trabajo integrado a nivel provincial Interministerial (Desarrollo Social y Educación ) y distrital con los Consejos Escolares y las UEGD, con un mayor control de toda la implementación del SAE.

Estuvieron Presentes en la reunión, por nuestra organización sindical Silvia Almazán, Secretaria de Educación y Cultura; Hugo González, responsable de SAE, e integrantes de CES de Moreno (Patricia Lezcano y Sara Romero), Merlo (Sandra González y Patricia Fresoni), Vicente López (Elda Maza y Marina Ramonino) y San Nicolás (Patricia Santos) y por el Ministerio de Desarrollo Social el Director de Políticas Alimentarias (Darío Cobello) y el asesor Fernando Flores. Quedó establecida la continuidad del ámbito en la próxima fecha y el compromiso del Ministerio de Desarrollo Social de modificar las problemáticas distritales planteadas.

viernes, 17 de abril de 2015

HOMENAJE A ROBERTO JORGE SANTORO


17 DE ABRIL DE 1939 - 1 DE JUNIO DE 1977

CANTO A LA ESPERANZA


Andaba yo desnudo de mí
perdido en la lluvia del olvido,
de barco navegando por las plazas, 
dormido el pecho,
su gorrión descalzo
y tuve que llevarte a la palabra, 
ponerte en posición de vuelo,
a veces de bufanda
rueda azul
andaba
te seguía
mi muerte con su forma de guitarra 
y tuve que ponerla en la memoria 
como se pone un hijo
con esa rabia dulce 
mitad de mí
agua del aire
andaba así
de loco en el olvido
de furia que quiere reventar por el costado 
y un día de tanto nombrarla
la encontré,
se la llevé a mi madre, 
la puse en el saludo,
la compartí como un pan con mis amigos, 
la arrastré hasta. el remolino del amor
allí donde los ríos tienen un mismo nombre, 
para que entendiera de una vez por todas 
que era nuestra,
para que nunca se olvidara de este país enorme, 
de esta ciudad,
su ternura abandonada en los portales, 
le dije algunos versos,
le puse el corazón como una hoguera, 
me la bebí de cabo a rabo,
le enrosqué la cola en mi solapa,
me di el gusto de agarrarla de la mano 
y hoy la traigo aquí,
pero si un día se llega a volar porque fallamos
si se escapa esta rabia que llamamos esperanza, 
si un día se va,
yo crucifico al amor
y después. de enterrar a mis hermanos, 
me voy con el tranvía de la muerte
a clausurar mi corazón en una plaza.


Roberto Jorge Santoro

Apenas 20 días antes de ser secuestrado, Santoro escribió a su amigo José Antonio Cedrón, quien residía por ese entonces en Venezuela:

"Qué desgracia que no alcance el tiempo y uno tenga que remar como un esclavo en medio de este trabajo que no da ni para llegar a fin de mes, sabiendo encima que existe la posibilidad de caer en cualquier momento y por cualquier cosa. El ruido de las sirenas lo tenemos de música de fondo. Dale que dale, como un organito represor y desesperado. Oh, el mundo occidental y cristiano. Un día florecerá la vida y el sol tendrá el color que se merece. (...) Cada día se necesita más aliento.Vivir se ha puesto al rojo vivo, así dice Blas de Otero. Vale. Están todos presentes. También los otros. El recuerdo es una aguja permanente que nos está cosiendo y descosiendo el alma. (...) El futuro me acompaña. Es el amor permanente, fiel, que nunca me abandona. No le pienso dar tregua."

El 1 de junio de 1977, mientras las clases del turno noche en la Escuela Nacional de Educación Técnica nro. 25 del barrio de Once se desarrollaban con normalidad, tres hombres se acercaron preguntando por uno de los preceptores, Roberto Santoro. Uno de ellos dijo ser hermano de un alumno. Cuando el buscado se presentó, los desconocidos lo redujeron por la fuerza esgrimiendo armas de fuego. En medio de los gritos y la desesperación de los presentes, se lo llevaron."

Roberto Jorge Santoro, Obra poética completa 1959-1977, Editorial RyR, Bs. As., 2008.



miércoles, 15 de abril de 2015

NIÑOS,NIÑAS Y ADOLESCENTES. SALUD MENTAL Y ENFOQUE DE DERECHOS


En diciembre de 2014, la Comisión Interministerial en Políticas de Salud Mental y Adicciones elaboró un Acta con las Pautas para evitar el Uso inapropiado de diagnósticos, medicamentos u otros tratamientos a partir de problemáticas del ámbito escolar. CTERA participa en las reuniones de esta Comisión Interministerial.

Desde el SUTEBA celebramos que estas discusiones se produzcan porque nos permiten ganar, para temas tan sentidos por nuestra organizaciòn y por lo que venimos bregando desde hace tiempo, un lugar en la agenda de las políticas públicas. La "Campaña de Desmedicalización de la vida cotidiana" que llevamos adelante desde la Secretaría de Salud y la Ley de Promoción y Protección, que difundimos desde la Secretaría de DDHH, comparten lo establecido en el Acta.
En el mismo sentido, también, desde las Secretarías de Educación Especial y de Psicología -de la Secretaría Gremial-, venimos abriendo la discusión con nuestras compañeras y cros. docentes acerca de las categorizaciones y clasificaciones diagnósticas, que muchas veces sólo favorecen las rotulaciones, la estigmatización de los estudiantes. Y sostenemos, además, que es inútil ponerle nombres a las diferencias y que debemos estar atentos para no ser funcionales a los intereses particulares de organizaciones que sólo defienden sus negocios.

Que estos documentos y declaraciones existan no cambian la realidad instantáneamente, pero es importante contar con un marco desde el Estado, fundamental para poder llevar adelante intervenciones y propuestas de trabajo en este sentido e ir construyendo legitimidad y consenso.